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幼儿园、家长、小学三方教研 关注孩子幼小衔接

时间:2014-07-21 15:18来源:未知 点击:
一、背景 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。近年来,幼小衔接问题备受关注幼

一、背景

  《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。近年来,“幼小衔接”问题备受关注——幼儿园和小学在作息制度的安排、课程设置与组织、实施方式以及评价方式等多方面都存在着差异或“断层”。结合教师的了解,以及和家长交流中发现,大多数家长往往有以下几种担忧:有的家长抱怨自己的孩子动作慢,做事拖沓,效率低缺乏时间观念没有紧迫感;有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。甚至家长存在很多误区:

  误区1:急功近利。许多父母认为,幼小衔接是大班孩子的家长要做的事情,当孩子到了大班下学期时,便着手进行这项工作,所以出现了大班下学期“ 加班”“ 加码”现象,使此学期成了“集训期”、“超负荷期”,导致孩子“消化不良”。盲目选择各种所谓的兴趣班,如拼音班、识字班、英语班,剥夺了孩子的游戏时间。

  误区2:重心偏移。不少父母认为,幼小衔接就是让孩子多背几首唐诗,多写一点汉字,多做一些题目,过分重视片面知识的灌输和局部技能的训练,如规定孩子每天抄写50个汉字、做20道算术题。

  误区3:提前授课。有些父母为孩子买来小学一年级各门学科的教材,在家教孩子学习语、数、外课程,并给孩子布置作业,要求孩子按时按质完成。这对孩子有百害而无一利,因为儿童喜欢变化的、新异的刺激,父母把小学教育内容提前教给孩子,以后再听这些内容,孩子会觉得索然无味,对课本不感兴趣,或自认什么都懂,上课就不专心听讲,甚至产生厌学、逃学的念头。

  针对以上几种现象,我们大班决定以幼小衔接为内容,以幼儿园、小学、家长三方联合教研的形式开展幼小衔接工作,试图通过三方教研,提高幼小衔接工作的有效性。

  二、实录

  (一)第一次三方教研——寻找共同关注点

  在开展幼小衔接工作中,为了了解幼儿园、小学、家长、社区关注的点存在哪些异同点,幼儿园、小学、家长、社区的不同作用体现在哪里,我们展开了第一次幼儿园教师、小学教师、家长代表参加的三方教研。

  幼儿园杭园长:幼小衔接的工作落脚点应该是帮助孩子顺利适应小学生活,希望通过三方教研,推出有效的途径,提高教师开展幼小衔接工作的有效性,帮助家长树立正确的幼小衔接的观念。

  与小学老师的交流:

  A:孩子对小学生活的不适应表现在:幼儿园的活动形式多样,活泼,小学比较正规;作息时间上幼儿园相对宽松,有午睡,小学一天7节课,很紧张;课程内容上幼儿园丰富,以能力发展为重,小学以学科知识为重,以结果为重;师生交往方面,幼儿园教师像妈妈无微不至,小学教师对幼儿生活保育关注较少

  B:一年级的小学生行为习惯较差,坐不住,上课爱插嘴,课中睡觉,自我服务能力较弱,如整理书包;学习习惯上表现为学习意识薄弱,缺乏主动性,倾听能力较弱。

  我们的思考

 

  (二)第二次三方教研——课程双向互动

  第一次三方教研在幼小衔接的价值和三方需要密切沟通方面达成了共识,本次三方教研的重点是互相观课,了解幼小双方的课程设置和特点。

  小学教师和家长代表观摩了我们周燕老师执教的《最佳守卫》和戴永红老师执教的《快乐数学打擂台》。观摩后展开了研讨:

  戴老师:本次活动的目标1、复习10以内的加减法,尝试看图编算式;2、培养幼儿的合作与竞争意识,体验数学的魅力。活动过程用分组闯关的形式:第一关必答题,第二关抢答题,第三关挑战题。活动反思:孩子的兴趣很高,竞赛的形式很适合大班幼儿的年龄特点。

  小学教师的体会:

  戴老师的教态很自然,语言很亲切,教学形式很新颖,大大激发了孩子的学习兴趣,活动环节清晰,过度自然,教师的随机教育能力较强,与幼儿的互动较好。

  家长也深深感到:原来孩子学数学这么有趣,不像在家里,我们整天让他们做题目,孩子感到很枯燥,厌烦,没有兴趣。

 

  (三)第三次三方教研——家长可以怎么做

  在幼小衔接工作中,家长最强烈的需求是最教师的指导,最好是提供具体方法,因此我们又组织三方教研,让家长和幼儿园、小学教师面对面,在操作层面上互动。

  大班教师的案例介绍:遵循生活习惯,培养孩子学习能力

  幼儿入学后,学习成了主要活动,在学习过程中,幼儿必须系统地掌握知识技能,不仅要学习自己有兴趣的知识,而且要学习虽不感兴趣,但是必须掌握的知识。学习和游戏比较起来,不但具有更大的社会性、目的性和系统性,从某种意义上讲,还具有一定的强制性。很多家长都抱怨自己的孩子进入小学后学习不够自觉,导致孩子们都是在家长的督促下学习。久而久之,孩子的学习成了在家长的压力下被动地学习。在这样的学习氛围中学习,孩子吃力,大人更吃力。所以我们应该在幼儿期培养孩子良好的学习习惯,及提高幼儿学习的自觉性。

  常规的做法及存在的弊端:

  为了让孩子入学后尽快适应小学的学习生活,教师会将幼儿园课桌的摆放形式有所改变,课节时间延长,游戏时间、活动数量减少,有的老师组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而幼儿的适应能力,有意注意的持久性,学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

  我们的新思路:

  根据大班幼儿的年龄特点,游戏是孩子的主要活动。所以为了培养孩子的学习自觉性,培养良好的学习习惯,还要在幼儿的一日生活环节中着手。如:引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久,尽量在活动后才可以喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲,积极发言,老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练,学会认真倾听的能力。发展幼儿的语言能力,是为入小学打好基础的重要衔接工作,在语言教学中,我经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述、引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品,再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小话剧等表演,使幼儿得了更多锻练语言的机会。日常生活中,我经常开展一些丰富多彩的语言游戏活动,使幼儿获得运用语言表达自己思想的最佳机会。时常布置一些口头作业给孩子,如:要求孩子第二天带植物角的东西,并鼓励表扬及时完成作业的孩子。为了培养孩子回家及时完成作业的习惯,我有时会布置孩子完成一副美术作品,要求孩子一回家先画画,等画好了再出去玩。这样有针对性地培养孩子及时完成作业的学习习惯。

  与小学教师的互动:

  家长的问题:拼音什么时候交?做作业时需要陪在旁边吗?等等,小学教师给予了回答。家长的疑惑得到了解决,明确了具体的操作方法。

 

  三、反思

  在以往的幼小衔接活动中,传统的教研模式占主要地位,所谓“传统的教研模式”是指幼儿园和小学的教研活动都是独立的,互不相关,而家长作为非系统内,非专业人员更是被排除在教研活动之外。这样幼小双方失去了了解双方需求,工作进展情况等最佳机会。教研活动中家长的缺席,不能有效参与,失去了解幼小衔接意义,理解幼小衔接幼小双方的具体措施的机会,从而很盲目,不能很好配合。三方教研的形式有助于三方形成合力,共同推进幼小衔接工作的顺利开展。同时通过三方教研,我们也积累了一些开展幼小衔接工作的点滴经验。幼儿园和小学在教育环境、设施、教育内容、方法、教育形式、手段等方面不断变化,如果双方还只把外部设施、条件的改变等做为衔接的焦点,则很难达到彼此的协调。这样非但不能解决儿童适应困难的问题,还会使两类教育失去各自的特点。应该看到,内因是决定性因素,促进儿童在原有基础上向新的阶段发展,是解决衔接的关键所在。虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题,但即使是在相同的学校环境、班级条件下,不同儿童对小学生活的适应过程长短不一,困难程度大小各异。其原因就是个体的适应能力不同。所以,双方应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手,解决衔接问题。在课程设置、教材编写和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质(而不是以增加知识量)为目的,要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养,减少或缩小儿童不适应的过程,使之较顺利地过渡到小学生活。幼小双方都应重视做好家长的工作,采取普遍家访、如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施,帮助家长学习掌握科学的教育方法,使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育,保证衔接工作的顺利进行。

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